Der Inhalt des Seminars bestand aus fallbezogenen Praxisreflexionen, die mithilfe von Methoden und Konzepten der Rekonstruktiven Sozialen Arbeit und der szenischen Arbeit untersucht und durchgeführt wurden. Auf Grundlage ethnographischer Praxisprotokolle beschäftigten wir uns damit, welche Prozesse in einem Ausschnitt professioneller Praxis beobachtbar waren, welche Schwierigkeiten deutlich wurden und wie die Studierenden diese bearbeiteten. Die übergeordnete Forschungsfrage war hier also: Was ist der Fall in den unterschiedlichen Praxiserfahrung und was ist in diesen ausgewählten Situationen eigentlich passiert? Die weitere Ausgestaltung der Forschungsfragen hing danach stark von den geschilderten Situationen ab. An dieser Stelle ist noch mal der explorative Charakter des Forschungsseminars zu betonen. Demnach waren wir als Lehrende nicht sicher, inwiefern sich Methoden aus dem Theater eigneten, um erlebte Praxissituationen zu erforschen, wodurch sich das Seminar auch durch Ausprobieren und Unsicherheit auszeichnete.  Das Seminar lässt sich in drei Phasen untergliedern.

Vorbereitungsphase 
Die Vorbereitungsphase zeichnete sich durch zwei Sitzungen aus. In diesen Sitzungen gab es zwei inhaltliche Schwerpunkte. Einerseits ging es darum, die Grundideen Rekonstruktiver Sozialer Arbeit zu verstehen, Methoden ethnographischer Forschung kennenzulernen und Praxisprotokolle über eine ausgewählte Situation der Praxisphase zu schreiben, sich über diese in Kleingruppen auszutauschen und zu überarbeiten. Andererseits wurde diese Vorbereitungsphase auch dafür genutzt, um in Theatermethoden einzuführen und Studierende mit diesem alternativen Zugang vertraut zu machen (beispielsweise durch kleine Übungen).  
Zum Ende dieser Phase teilten sich die Studierende in Kleingruppen (4-5 Gruppenmitglieder) auf und besprachen in diesen Gruppen, welches der unterschiedlichen ethnographischen Praxisprotokolle sie in der nächsten Phase szenisch erforschen wollten.  

Forschungsphase  
Die Forschungsphase bildete den Kern des Seminars und wurde als Blockseminar an einem Wochenende durchgeführt. Im Mittelpunkt dieser Phase stand die szenische Erarbeitung und Reflexion der ausgewählten Praxissituationen. Dabei griffen die Studierenden unter Anleitung auf verschiedene theatrale Methoden zurück und untersuchten auf dieser Basis unterschiedliche Aspekte der Praxiserfahrung. Die differenzierten Umsetzungen führten dazu, dass verschiedene Perspektiven eingenommen und unterschiedliche Forschungsschwerpunkte gesetzt wurden. So wurde in einer Einheit der  Fokus auf  die Erforschung von Potentialen des „Forumtheaters“ (in grober Anlehnung an A. Boal) zur Analyse unterschiedlicher Handlungsstrategien gelegt, und in einer weiteren Einheit, die Methoden des „Live-Games“ (in grober Anlehnung an K. Johnstone) angewendet, um mögliche Potentiale des improvisatorischen Handelns zum Erkunden spontaner, unplanbarer Handlungsoptionen zu erkunden. Bei der Rekonstruktion befasste sich dann bspw. eine Gruppe mit den Möglichkeiten, durch theatrale Überzeichnungen Perspektivwechsel und Differenzerfahrungen zum konkret Erlebten zu fördern, während eine andere Gruppe den Fokus auf die Fragestellung legte, inwiefern sich im Rahmen szenisch-dokumentarischer Rekonstruktionen potentielle Handlungsoptionen probieren lassen und inwiefern sich unterschiedliche Perspektiven der Agierenden visualisieren lassen. Auch haben wir gemeinsam entschieden, dass eine andere Gruppe ihre Ergebnisse nicht szenisch darstellen sollte, da die spezifischen Erfahrungen sehr emotional waren und Theatermethoden in diesem Kontext dafür nicht geeignet erschienen. Diese Gruppe führte stattdessen eine umfangreiche Analyse des ethnographischen Praxisprotokolls durch.

Ergebnis- und Reflexionsphase  
In der letzten Phase des Seminars ging es darum, dass die Studierenden die Methode, die szenische Erarbeitung und die daraus gewonnenen Erkenntnisse reflektierten. Diese Phase verfolgte zwei Ziele. Zum einen ging es darum, auf einer methodischen Ebene zu evaluieren, inwiefern die Verbindung von Praxisreflexion durch szenische Darstellung und ethnographische Fallbeschreibungen ein gewinnbringendes Forschungsdesign ist. Zweitens war es uns natürlich auch wichtig, dass die Studierenden ihre eigenen Erfahrungen reflektierten und Erkenntnisse in Bezug zu den ausgewählten Praxissituationen erhielten. Die Ergebnisse dieser Phase wurden von den Studierenden in Reflexionsberichten festgehalten. 

Leistungsnachweis 
Der Leistungsnachweis setzt sich aus mehreren Elementen zusammen. Erstens erfordert er das Verfassen eines ethnographischen Praxisprotokolls, das auf den individuellen Praxiserfahrungen der Studierenden basiert. Die Seminarteilnehmenden können entweder aus einem Praktikum oder aus beruflichen Tätigkeiten vor oder während des Studiums stammen (Vorbereitungsphase). Zweitens ist die gemeinsame Arbeit am erhobenen Datenmaterial mit szenischen Methoden während zweier Blocktage ein zentraler Bestandteil dieses Nachweises (Forschungsphase). Drittens sollen die Studierenden ihre Erfahrungen während und nach der szenischen Arbeit reflektieren. Dies beinhaltet das Verfassen eines ausführlichen Reflexionsberichts im Umfang von 4000 Zeichen (plus/minus 10%). Der Bericht dient dazu, die gewonnenen Erkenntnisse und Eindrücke angemessen zu dokumentieren und zu reflektieren (Ergebnis- und Reflexionsphase).