Unser Angebot zum forschenden Lernen lässt sich in drei Phasen beschreiben, die ineinander übergehen und sich gegenseitig bedingen.

In der Vorbereitungsphase führen wir einerseits mit thematischen Inputs zu Forschungsdaten und Publikationsprozessen in das Thema ein. Andererseits beginnen die Studierenden in dieser Phase mit der Suche nach einem geeigneten Thema und einer wissenschaftlichen Studie für ihren eigenen Forschungsprozess. Hier bieten sich vor allem systematische Literaturrecherchen oder quantitative Studien an. Thematisch sind die Studierenden bei der Wahl eines wissenschaftlichen Papers sehr frei und können z. B. auf psychologische oder naturwissenschaftliche Studien zurückgreifen. So wurden beispielsweise bereits Studien zu Psychologie oder Künstlicher Intelligenz in der Lehrveranstaltung reproduziert. Entscheidend für die Auswahl der Studien ist neben dem Thema auch, ob die einzelnen Forschungsschritte in den Studien transparent und detailliert dargestellt wurden und inwieweit die Daten und die Software zur Datenauswertung frei verfügbar sind. Dies sind wichtige Punkte, die bei vielen Studien nicht gegeben sind, so dass die Suche nach einer geeigneten Studie einige Zeit in Anspruch nehmen kann bzw. studentische Forschungsteams sich nach eingehender Prüfung gegen die ausgewählte Studie entscheiden und erneut mit der Suche beginnen müssen. Nachdem sich die Forschungsteams für eine Studie entschieden haben, arbeiten sie sich weitgehend selbstständig in die Theorie und die gewählte Methode der Studie ein. Im Plenum und in Einzelgesprächen diskutieren die Studierenden ihre ausgewählten Studien und erhalten Feedback und Tipps, zur Kommunikation mit den ursprünglichen Forschenden über Daten- und Softwarelizenzen bis hin zu Abbruchkriterien für den Reproduktionsversuch, von uns Lehrenden und ihren Mitstudierenden. Alle Gruppen stellen außerdem ihre ersten Ergebnisse in einer kurzen Zwischenpräsentation dar, wodurch es zu weiterem Austausch, Feedback und Diskussionen kommt.
In Bezug auf das forschende Lernen erfahren die Studierenden vor allem bei der Wahl des Themas und der Studie viel Entscheidungsfreiheit, während sie sich bei der theoretischen Auseinandersetzung und der methodischen Herangehensweise an der Studie orientieren. Gleichwohl können die Studierenden diese Punkte für weitere theoretische Überlegungen nutzen und ggf. über andere methodische Ansätze nachdenken, die sie (wenn es die Zeit und die Studie erlaubt) nach der Reproduktion der Studie zu deren Replikation anwenden können.

In der Durchführungsphase beginnen die einzelnen Forschungsgruppen dann mit der Nachstellung der Studie und werten die dort beschriebenen Daten eigenständig aus. Häufig haben sie dabei Probleme, kommen nicht ans Ziel oder kommen dabei zu anderen Ergebnissen als in der ursprünglichen Studie und haben dann die Aufgabe, mögliche Fehler in ihrer Datenauswertung oder -interpretation zu identifizieren bzw. Fehler in der ursprünglichen Studie nachzuweisen. In diesem Zusammenhang diskutieren sie die Ergebnisse und vergleichen ihre Ergebnisse und Interpretation mit der der Originalstudie. Da die Reproduktion von Studien sehr vielfältige Herausforderungen mit sich bringen kann, ist es sehr unterschiedlich, wie weit die Studierenden in dieser Forschungsphase kommen.

Manche Forschungsgruppen schaffen es in der zur Verfügung stehenden Zeit nicht mal, die Forschung der anderen Studie zu vollständig reproduzieren, weil z. B. die Datenlage unklar ist, die Forschungsschritte in der Studie nicht detailliert genug beschrieben wurden oder die Einarbeitung in die Datenauswertungstools doch wesentlich mehr Zeit in Anspruch genommen hat als erwartet. Andere Studierende hingegen können ihre Studie schnell reproduzieren und dann weitere damit zusammenhängende Forschungsfragen theoretisch oder empirisch untersuchen. Für uns Lehrende ist an dieser Stelle nicht wichtig, wie weit die Studierenden in ihrer Forschung kommen, sondern wir bewerten nur, wie intensiv sie sich mit der Studie und der damit in Verbindung stehenden Datenanalyse und all ihren Hürden auseinandergesetzt haben. Im Vergleich zu klassischen Formaten des forschenden Lernens liegt in unserem Seminar der Schwerpunkt der Forschungstätigkeit auf der Datenanalyse, während die Datenerhebung nur vereinzelt als weiterführende Forschung behandelt wird. Auch in dieser Phase gibt es verschiedene Möglichkeiten des Austauschs zwischen den Studierenden, die teils im Plenum, teils in Einzelgesprächen stattfinden. So reflektieren wir gemeinsam den Forschungsprozess und können Studierende unterstützen, die an einer bestimmten Stelle der Datenauswertung nicht weiterkommen. Wichtig ist, dass wir als Lehrende dabei vor allem eine moderierende Rolle einnehmen.

Die Präsentationsphase ist durch zwei wichtige Aspekte gekennzeichnet. Zum einen fassen die Studierenden in einer Präsentation die Originalstudie und ihre Ergebnisse zusammen und beschreiben, wie sie diese reproduziert haben, welchen Herausforderungen sie dabei begegnet sind und welche Erkenntnisse sie dabei gewonnen haben. Zum anderen stellen die Studierenden ihre Forschung im Anschluss im Plenum zur Diskussion. In dieser Phase reflektieren wir auch, was eine transparente und detaillierte Beschreibung von Forschung ausmacht und warum diese gerade im Bereich Open Science so wichtig ist. Darüber hinaus ermutigen wir die Studierenden, ihre Ergebnisse und Datensätze selbst und nach den selbst erarbeiteten Standards von Open Science zu veröffentlichen (z. B. auf GitHub), wobei diese Entscheidung den Studierenden überlassen bleibt.