Die Umsetzung meines Angebotes zum forschenden Lernen orientiert sich an den typischen Forschungsphasen. So erarbeiten die Lernenden zunächst in Kleingruppen das Forschungsthema (aktueller Forschungsstand, Theorie, Forschungslücke) und sammeln mögliche Forschungsfragen, die sie in Bezug auf Bewegungsangebote für ältere Menschen interessieren könnten und die für eine Umsetzung in einer wissenschaftlichen Studie eine aktuelle Relevanz aufweisen. Nach dieser Arbeitsphase stellen alle Gruppen ihre Fragen im Plenum vor und entscheiden gemeinsam, welche Forschungsfrage der gesamte Kurs bearbeiten möchte. In diesem Zusammenhang gehen die Lernenden beispielsweise der Frage nach, ob ein siebenwöchiges Online-Live-Training die wahrgenommene motorische Funktionsfähigkeit älterer Menschen verbessert und inwieweit es für 60- bis 70-Jährige nützlich, benutzerfreundlich und zufriedenstellend gestaltet werden kann. Ich halte mich aus diesem Entscheidungsprozess eher heraus und moderiere bzw. gebe gewisse Hinweise.  
Nachdem sich die Lernenden auf eine Forschungsfrage geeinigt haben, erarbeiten sie in Kleingruppen verschiedene theoretische und methodische Aspekte für die Gesamtgruppe und stellen diese im Plenum vor. Durch dieses Vorgehen sind alle Lernenden in diesen frühen Forschungsphasen involviert, wobei der Arbeitsaufwand für die einzelnen Gruppen überschaubar bleibt und nicht zu einer Überforderung führt. Darauf aufbauend erstellen wir im Plenum einen gemeinsamen Forschungsplan, in dem die unterschiedlichen Arbeiten der Gruppen zusammenfließen. Auch hier begleite ich die Lernenden, beantworte Fragen und achte vor allem darauf, dass die einzelnen Gruppen ihre Teilaufgaben in der vorgegebenen Zeit bewältigen.  
Anschließend akquirieren alle Lernenden ältere Proband:innen und beginnen mit der forschenden Tätigkeit. Somit tragen alle Lernenden zur Stichprobe der Proband*innen bei. Für die Durchführung der Messungen (Prä-Post) als auch die Umsetzung der Trainingsintervention arbeiten alle Lernenden mit der gemeinsamen Personengruppe der rekrutierten Älteren. Die gesammelten Daten werden anschließend im Plenum zusammengeführt und besprochen. So entsteht ein gemeinsamer Datensatz, mit dem die einzelnen Gruppen weiterarbeiten können. Bei der Auswertung der Daten teilen sich die Lernenden wieder in Kleingruppen auf und wählen einen Teilaspekt aus, den sie dann systematisch analysieren. Dabei lasse ich den Lernenden freie Hand und finde es auch nicht schlimm, wenn sich zwei Gruppen mit dem gleichen Teilaspekt beschäftigen.  
Nach der Auswertung präsentieren die Lernenden ihre Ergebnisse in einem wissenschaftlichen Artikel und lernen so direkt, ihre Forschung kompakt und nach wissenschaftlichen Standards darzustellen. Bei besonders guten Ausführungen motiviere ich die Lernenden, ihre Arbeit auch bei Zeitschriften oder Konferenzen für studentische Forschung einzureichen.  
Im Gegensatz zu den anderen Phasen, die zwar ineinander übergehen, aber grundlegender aufeinander aufbauen, findet die Reflexionsphase zu verschiedenen Zeitpunkten im Forschungsprozess statt und ermöglicht es, verschiedene Aspekte des Forschungsprozesses zu diskutieren und Probleme oder Überlegungen der Lernenden zeitnah aufzugreifen. 
Zusätzlich zu diesem klassischen Forschungsphasen haben wir in diesem Semester damit begonnen, verschiedene KI-Tools in unterschiedlichen Forschungsphasen auszuprobieren und deren Einsatz im Plenum vorzustellen und zu diskutieren. So wurden beispielsweise verschiedene Recherche- und Visualisierungsmethoden ausprobiert oder getestet, welche KI-Anwendungen sich besonders gut für Transkriptionen eignen. Sowohl die Lernenden als auch ich konnten uns so mit den neuen Möglichkeiten von KI auseinandersetzen und spielerisch herausfinden, welche Tools sich gut in den Forschungsprozess integrieren lassen.