Ein wesentliches Spannungsfeld ergibt sich daraus, dass sich das forschende Lernen stark von anderen Lehr-Lern-Settings in den Rechtswissenschaften unterscheidet und die Studierenden zuvor kaum mit eigenen rechtswissenschaftlichen Forschungsprojekten und Fragestellungen in Berührung gekommen sind. Daher gibt es wenig Vorwissen seitens der Studierenden, auf dem aufgebaut werden könnte. 
Die Herausforderungen beginnen bereits zu Beginn des Seminars, da viel atmosphärische Arbeit, auch „Vertrauensarbeit“ genannt, notwendig ist. Die Studierenden begeben sich auf eine Art Reise ins Ungewisse und in dieser Phase ist das Vertrauen der Studierenden in den Lehrenden von entscheidender Bedeutung. Eine positive Atmosphäre ist notwendig, um die Studierenden durch die anfangs undurchsichtigen Verbindungen der neuen Inhalte zu führen. Das bedeutet, dass sowohl die Studierenden als auch ich zu Beginn viel Energie in das Seminar stecken, wir uns auf Neues einlassen müssen und die Studierenden vieles zunächst nicht verstehen oder einschätzen können. Die Phase bis zur eigenständigen Entwicklung stellt sich somit als motivationale Durststrecke dar. Erst wenn die Studierenden dann in die eigenständige Forschung und Entwicklung einsteigen, fügen sich die einzelnen Puzzleteile zusammen. Dieser Prozess erfordert Geduld und muss daher von ausreichenden Erfolgserlebnissen begleitet werden. Außerdem ist zu betonen, dass es in diesem Prozess keine Eindeutigkeit gibt, sondern dass „informierte Entscheidungen“ getroffen werden müssen. Diese Entscheidungen werden von den Studierenden auf der Grundlage ihrer eigenen Recherchen und Erhebungen getroffen, was eine besondere Herausforderung darstellt, da viele Teilnehmer:innen keine Vorerfahrung in solchen (Entscheidungs-)Prozessen haben. Diese Herausforderungen stehen in einem Spannungsverhältnis zu den späteren Erfolgen der Studierenden, die sich durch dieses Lehr-Lern-Setting viel konkreter mit rechtswissenschaftlichen Themen auseinandersetzen und lernen, ihre Komfortzone zu verlassen. Gerade gegen Ende des Seminars steigt die Begeisterung und die Studierenden sind stolz auf ihre Forschungsergebnisse und können nun nachvollziehen, wie die einzelnen Forschungsschritte ineinandergreifen. 
Eine damit zusammenhängende Herausforderung für die Studierenden besteht darin, dass die Aufgaben und die damit verbundene forschende Tätigkeit als Gruppenaufgaben und nicht als Einzelaufgaben konzipiert sind. Dies ist eine ungewohnte Situation für Jurastudierende, die in ihrem Studium eher Einzelaufgaben bearbeiten. Diese Umstellung erfordert Anpassung und Teamarbeit, was die Studierenden teilweise zunächst als irritierend oder störend empfinden, im Laufe des Seminars aber auch die Vorteile des gemeinsamen Arbeitens erkennen. 
Ein weiteres Spannungsfeld besteht in diesem Zusammenhang darin, dass ich in meiner Lehre forschendes Lernen und Design-Based Research einsetze und miteinander verbinde. Auf der einen Seite führt dies zu spannenden Forschungsergebnissen und konkreten Designprodukten und motiviert die Studierenden. Auf der anderen Seite ist es organisatorisch sehr aufwändig und erfordert von den Studierenden und mir ein hohes Maß an Anpassung und Reaktionsfähigkeit auf Unvorhersehbares, was anstrengend sein kann.  
Für mich als Lehrenden ist zudem die Gratwanderung zwischen Unterstützung (Scaffolding) und Förderung der Eigeninitiative der Studierenden bei der Bearbeitung der Entwurfsaufgabe ein Spannungsfeld, das immer wieder neu bewertet und entschieden werden muss. Hier gilt es, die richtige Balance zu finden, um die Studierenden angemessen zu unterstützen, ohne die Eigenverantwortung zu vernachlässigen.