Die Durchführung des Seminars lässt sich in drei Phasen einteilen, die jedoch teilweise ineinander übergehen.

Erkundung des Forschungsfeldes: In der ersten Phase stand die Erkundung des Forschungsfeldes im Mittelpunkt. In diesen fünf Wochen gaben wir Lehrende inhaltliche Inputs und führten in die Thematik ein. Die Studierenden erarbeiteten in verschiedenen Gruppen Grundlagentexte und verschafften sich einen Überblick über zentrale Begriffe und Theorien zur Informations- und Wissensgesellschaft. In diesem Zusammenhang wurden auch Lesestrategien und -techniken vorgestellt und erprobt. Außerdem schlossen sich die Studierenden in dieser Phase selbstorganisiert zu Gruppen zusammen, wobei die Gruppengröße zwischen 3 und 6 Personen variierte. In den Gruppen entwickelten die Studierenden erste mögliche Forschungsfragen, die anschließend sowohl im Plenum als auch in individuellen Gesprächen mit uns Lehrenden diskutiert, angepasst und präzisiert wurden. So entstanden z. B. folgende Fragestellungen: „Wie kann die frühkindliche Bildung im Bereich der Informatik gefördert werden, am Beispiel von Scratch Jr.?“, „Welche Herausforderungen und Auswirkungen hat die Einführung der Informatik als Pflichtfach in deutschen Oberschulen auf Lernende und Lehrende?“ oder „Inwiefern beeinflussen strukturelle Barrieren die Beteiligung von Frauen in der Informatik?“. Am Ende dieser Phase stellte ich den Studierenden auch die idealtypischen Forschungsschritte des forschenden Lernens vor, um ihnen eine Orientierung für den weiteren Verlauf des Seminars zu geben.

Forschungswerkstatt und Forschungsgruppen: In den folgenden sechs Wochen untersuchten die Studierenden ihre ausgewählte Forschungsfrage. Neben der selbständigen Gruppenarbeit trafen wir uns weiterhin im Plenum, stellten verschiedene Methoden vor und diskutierten gemeinsam die Zwischenstände der unterschiedlichen Forschungsgruppen. Darüber hinaus boten wir Sprechstunden für die einzelnen Forschungsgruppen an, in denen wir ihre Forschungsfrage und deren Umsetzung diskutierten und hinsichtlich der gewählten Methode berieten. Grundsätzlich waren die Studierenden methodisch sehr frei und konnten z. B. literaturbasiert forschen oder eine qualitative oder quantitative Studie durchführen. Für uns als Lehrende ging es in diesem Zusammenhang weniger darum, dass die Studierenden die Forschungstätigkeit und die damit verbundenen Methoden perfekt ausführen, sondern darum, sie für das Forschen an sich zu begeistern und ihnen eine erste Vorstellung von sozialwissenschaftlicher Forschung zu vermitteln. Dabei war es sehr hilfreich, dass ich das Seminar mit einer Kollegin teilte, so dass wir uns die Einarbeitung in verschiedene Methoden und Auswertungsverfahren oder die Sichtung von Lehrmaterialien teilen konnten und uns nicht beide in die teilweise sehr unterschiedlichen Forschungsansätze und -projekte der Studierenden einarbeiten mussten.

Präsentation und Dokumentation der Forschungsergebnisse: Die dritte Phase umfasste die letzten vier Wochen der Vorlesungszeit. In dieser Zeit präsentierten die Studierenden ihre Zwischenstände der Forschung und konnten im Plenum mögliche Probleme oder noch zu klärende Aspekte diskutieren. Die Kommiliton:innen und wir Lehrenden gaben Feedback zu den unterschiedlichen Forschungsarbeiten und wiesen auf Aspekte hin, die ggf. in der schriftlichen Ausarbeitung noch thematisiert werden sollten. Die Präsentation der studentischen Forschungsgruppen wurde von uns formal als mündliche Prüfungsleistung gewertet. Anschließend verfassten die Studierenden in ihren Gruppen eine Hausarbeit, in der sie ihren Forschungsprozess darstellten. Je nach Gruppengröße variierte die geforderte Länge der Hausarbeit, die die schriftliche Prüfungsleistung darstellt. Hinsichtlich der schriftlichen und mündlichen Leistungsnachweise konnten die Studierenden außerdem wählen, ob sie als Gruppe oder als Einzelperson bewertet werden möchten.

Momente der Reflexion: Im gesamten Forschungsprozess haben wir reflexive Elemente eingebaut. Diese entstehen zum einen in den Diskussionen im Plenum und werden zum anderen durch ein Lernjournal ermöglicht, in dem die Studierenden nach jeder Sitzung auf freiwilliger Basis Reflexionsfragen zu folgenden Fragen beantworten können:

• Woran habe ich heute gearbeitet/ was habe ich gelesen, recherchiert… ?
• Was war dabei für mich neu/ überraschend/ aufschlussreich… ?
• Was ist unklar geblieben/ worüber sollte ich noch mehr herausfinden?
• Welche konkreten Arbeitsaufträge ergeben sich daraus für mich/ was ist mein nächster Schritt?

Die Lernjournaleinträge wurden über die Lernmanagement-Plattform Moodle hochgeladen. Die Einträge konnten nur wir als Lehrende einsehen, blieben für die Studierenden untereinander nicht zugänglich. Das Hochladen zielte darauf ab, eine Routine einzuüben und nicht, um die Einträge in die Bewertung einfließen zu lassen. Für uns als Lehrende war es jedoch hilfreich zu lesen, welche Themen noch unklar sind, um sie für die nächsten LV-Termine erneut aufzugreifen.