Die Umsetzung der literaturbasierten Forschung erfolgt in mehreren Schritten und orientiert sich grob an einem idealtypischen Forschungszyklus, wobei natürlich keine empirische Datenerhebung durchgeführt wird.
In einem ersten Schritt führe ich die Lernenden in das Thema ein und gebe ihnen Informationen über wissenschaftliche Literaturübersichten. Ich zeige verschiedene Beispiele und unterschiedliche Typen auf, gehe auf den Sinn und Zweck dieser Art von Forschung ein und erkläre die dahinterstehenden Methoden und Vorgehensweisen. Anschließend vertiefen die Studierenden die verschiedenen Aspekte, indem sie z. B. Artikel lesen, in denen systematische Literaturreviews durchgeführt wurden, und sich mögliche Fragen und Probleme notieren. Da ich das Seminar schon einige Male durchgeführt habe, habe ich auch verschiedene Formate ausprobiert: Es gab sowohl ein Inverted-Classroom-Modell, bei dem sich die Studierenden die Inputs über Videos angeeignet haben und wir uns nur zur anschließenden Diskussion getroffen haben, als auch reine Präsenztreffen. Ich kann allerdings nicht sagen, welche Art der Umsetzung hier die bessere ist, da dies stark von der Gruppe abhängt. Grundsätzlich scheinen aber beide Formate gut zu funktionieren.
Diesem ersten Schritt folgt die Themenfindung. In dieser Phase finden sich die Lernenden in Zweier- oder Dreiergruppen zusammen und überlegen gemeinsam, zu welchem Thema sie eine literaturbasierte Übersicht erstellen möchten. Dabei sind die Lernenden sehr frei und können sich z. B. von ihren Interessen leiten lassen oder Themen erforschen, die sie in ihrer Masterarbeit untersuchen möchten. Wichtig ist nur, dass es sich thematisch um Bewegungs- und Sportgerontologie handelt, noch keine bereits publizierte Literaturübersichtsarbeit vorhanden ist und eine nachvollziehbare Forschungslücke und -frage bearbeitet wird. Es kommt auch vor, dass andere Lehrende oder ich selbst Themen vorschlagen, zu denen wir uns einen ersten Literaturüberblick für unsere Forschung oder Lehre wünschen. Während der Recherche überprüfen die Studierenden in ausgewählten Datenbanken, ob ihr Thema ergiebig ist und ob es nicht zu viel oder zu wenig Literatur dazu gibt. Außerdem stellt jede Gruppe ihre Überlegungen und ihr Thema im Plenum vor und erhält wertvolles Feedback von den Kommiliton:innen und mir. Auf Basis der ersten Recherchen und des kollegialen Feedbacks verfeinern die studentischen Forschungsgruppen dann ihr Thema und entwickeln eine konkrete Fragestellung. Im Seminar wurden beispielsweise folgende Forschungsfragen untersucht: 1) Welche Auswirkungen von bewegungsbasierten Mind-Body-Interventionen auf die körperliche Fitness zeigen sich bei gesunden älteren Menschen; 2) Welche Auswirkungen von Mind-Body-Interventionen mit meditativen Bewegungen zeigen sich auf die Lebensqualität, depressive Symptome, die Sturzangst und die Schlafqualität bei älteren Erwachsenen; 3) Welche Auswirkungen haben Bewegungstrainings auf die Handgriffstärke älterer Erwachsener; 4) Welche Laufband-Trainingsprotokolle zur Sturzprävention sind für ältere Erwachsene vorhanden, welche theoretischen Konzepte liegen diesen zugrunde und welche Trainingsparameter wurden einbezogen? 5) Wie verändern sich die Eigenschaften der motorischen Einheiten bei gesunden und erkrankten älteren Erwachsenen ab 60 Jahren? Im nächsten Schritt geht es um die Umsetzung des Forschungsvorhabens, für das die Lernenden zunächst einen geeigneten Suchstrang und -syntax entwickeln, indem sie die Ein- und Ausschlusskriterien und die zu durchsuchenden Datenbanken festlegen. Diese Phase zeichnet sich einerseits durch die eigenverantwortliche und selbstständige Arbeit der Forschungsgruppen aus, andererseits finden regelmäßige Termine im Plenum oder Einzelcoaching statt, in denen der konkrete Stand oder aktuelle Probleme besprochen werden. Nachdem die Lernenden ihren Forschungsstrang konkretisiert haben, halten sie ihre Überlegungen und Ergebnisse in einem kurzen Video fest, das vom gesamten Kurs gesehen und kommentiert wird. Dieses Feedback gibt den Lernenden die Möglichkeit, Anpassungen vorzunehmen und offene Fragen zu klären. Anschließend entwickeln die studentischen Forschungsgruppen ein Ablaufdiagramm, indem sie die verschiedenen Studien auswerten, die sie mit Hilfe ihres Suchstrangs gefunden haben. Dabei bewerten sie die gefundenen Beiträge zunächst anhand des Titels, dann anhand des Abstracts und lesen schließlich die verbleibenden Volltexte. Den sich daraus ergebenden Verlauf ihrer Analyse halten sie grafisch (in einem Flowchart) fest. Auch hier präsentieren die Lernenden ihre Ergebnisse in einem kleinen Video und zeigen so ihren aktuellen Stand. Dieser kann sehr unterschiedlich sein, während einige schon fast fertig mit der Erstellung ihres Flowcharts sind, befinden sich andere noch mitten im Auswertungsprozess. Als Lehrperson finde ich die unterschiedlichen Stände aber nicht schlimm, sondern denke, dass sie die Vielfältigkeit dieses Forschungsansatzes unterstreichen. Wie auch bei den letzten Videos dienen diese als Diskussions- und Feedbackgrundlage und helfen den Lernenden, offene Fragen zu klären und Probleme anzugehen. Darüber hinaus stehe ich den einzelnen Gruppen natürlich weiterhin zur Verfügung.
Anschließend erfolgte die Datenauswertung und -analyse der ausgewählten Volltexte. Die Ergebnisse werden sowohl tabellarisch als auch schriftlich zusammengefasst und am Ende der Lehrveranstaltung als Hausarbeit eingereicht. Die Hausarbeit stellt somit das Endprodukt der Forschung dar und bildet die Grundlage für die Benotung. Bei besonders gelungenen Arbeiten bespreche ich mit den Lernenden und ggf. anderen Lehrenden, ob die Arbeiten der wissenschaftlichen Öffentlichkeit zugänglich gemacht und in inhaltlich passenden Zeitschriften veröffentlicht werden sollen. Dabei kann es sich sowohl um Zeitschriften für studentische Forschung als auch um andere Zeitschriften handeln, wobei in der Regel ein erfahrener Forscher oder eine erfahrene Forscherin die Lernenden bei der Anpassung ihrer Texte unterstützt. Durch diese Fortführung der als Seminarhausarbeit gestarteten Bearbeitungen verschiedener Themen, konnten inzwischen die folgenden Reviews erfolgreich publiziert werden:

Ebner, S. A., Meikis, L., Morat, M., Held, S., Morat, T., & Donath, L. (2021). Effects of movement-based mind-body interventions on physical fitness in healthy older adults: A meta-analytical review. Gerontology, 67(2), 125-143.https://doi.org/10.1159/000512675

Kim, K., Vinent, M., Deller, L., & Zijlstra, W. (2023). A scoping review of voluntary gait adaptability tasks requiring cognitive demands in older adults. Physical Activity and Nutrition, 27(1), 30-40.

Labott, B. K., Bucht, H., Morat, M., Morat, T., & Donath, L. (2019). Effects of exercise training on handgrip strength in older adults: a meta-analytical review. Gerontology, 65(6), 686-698. https://www.karger.com/Article/Pdf/501203

Weber, M., Schnorr, T., Morat, M., Morat, T., & Donath, L. (2020). Effects of Mind -Body Interventions Involving Meditative Movements on Quality of Life, Depressive Symptoms, Fear of Falling and Sleep Quality in Older Adults: A Systematic Review with Meta-Analysis. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(18), 1-22. Artikel 6556. https://doi.org/10.3390/ijerph17186556

Wiedenmann, T., Held, S., Rappelt, L., Grauduszus, M., Spickermann, S., & Donath, L. (2023). Exercise based reduction of falls in community-dwelling older adults: a network meta-analysis. European Review of Aging and Physical Activity, 20, 1-10. Artikel 1. https://doi.org/10.1186/s11556-023-00311-w